Helden. Jugend, Eros, Todesrausch. Eine Kulturgeschichte der Erziehung zum Krieg - nouveau livre

EAN (ISBN-13): 9783938176511
ISBN (ISBN-10): 3938176512
Version reliée
Date de parution: 2012
Editeur: Lindenbaum Verlag

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ISBN/EAN: 9783938176511

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3-938176-51-2, 978-3-938176-51-1
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Auteur du livre: epple, christoph eppler
Titre du livre: eros tod, jugend 2015, helden jugend eros todesrausch eine kulturgeschichte der erziehung zum krieg

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Données de l'éditeur

Auteur: Christoph J. Eppler
Titre: Helden. Jugend, Eros, Todesrausch - Eine Kulturgeschichte der Erziehung zum Krieg
Editeur: Lindenbaum Verlag
Date de parution: 2014-09-26
Imprimé / Fabriqué en
Poids: 1,200 kg
Langue: Allemand
58,00 € (DE)
59,70 € (AT)
Available

BB; B304; GB; Hardcover, Softcover / Sachbücher/Geschichte; Gesellschaft und Sozialwissenschaften; Verstehen; Helden; Pazifismus; Erziehung zum Krieg; Gesellschaft und Kultur, allgemein; Pädagogik; Psychologie; Krieg und Verteidigung; Politik und Staat; Auseinandersetzen

Inhaltsverzeichnis 1. Krieg, Staat und Gewalt denken – Warum junge Männer in den Krieg ziehen 1.1. Augustinus und der Gerechte Krieg („bellum istum") 1.2. Thomas Hobbes („Leviathan", 1651) 1.3. Georg Wilhelm Friedrich Hegel („Phänomenologie des Geistes", 1807, „Rechtsphilosophie", 1820) 1.4. Carl von Clausewitz („Vom Kriege", 1832-1834) 1.5. Sigmund Freud („Totem und Tabu" 1913, „Das Unbehagen in der Kultur", 1924) 1.6. Friedrich Nietzsche und „Hitlers Pädagoge" Alfred Baeumler – Frauenfeindlichkeit, Futurismus und Germanenmystik 1.7. Charles Darwin („On the Origins of Species", 1859) und die Rassetheoretiker des 19. Jahrhunderts 1.8. Houston Stewart Chamberlain („Die Grundlagen des 19. Jahrhunderts", 1899) 1.9. Joseph Arthur Graf Gobineau („Über die Ungleichheit der Rassen", 1853-1855) 1.10. Paul de Lagarde, Julius Langbehn und ihre Auswirkungen auf die Erziehung 1.10.1. Der Reformpädagoge Hermann Lietz und das Ideal der „Deutschen Schule" 1.10.2 Der Reformpädagoge Peter Petersen und der „Jenaplan" 1.11. Moeller van den Bruck, „Hitlers Pädagoge" Ernst Krieck und die Idee vom „Dritten Reich" 1.12. Oswald Spengler („Der Untergang des Abendlandes", 1914-1922) 1.13. Ernst Jünger („In Stahlgewittern", 1920) und die Zivilisationskritik 1.13.1. Der Reformpädagoge Hermann Lietz und die Zivilisationsfeindlichkeit seiner Schulen 1.13.2. Rudolf Eucken, Stefan George und die Zivilisationskritik 1.13.3. Paul Geheeb, die Odenwaldschule und die Zivilisationskritik 1.13.4. Zivilisationskritik in England 1.13.5. Hermann Hesse („Der Steppenwolf", 1927) 1.13.6. Der Reformpädagoge Gustav Wnyeken, die Jugendbewegung und die Zivilisationskritik 1.13.7. „Soldatischer Nationalismus" 1.14. Carl Schmitt („Der Begriff des Politischen", 1927) 2. Die Antike 2.1. Griechenland – die Schönheit des Menschen und der Schrecken einer Erziehung zum Krieg 2.1.1. Athen und Sparta 2.1.2. (Kriegs-)Erziehung - Agogé 2.1.3. „Knabenliebe" und Päderastie 2.1.4. Pólemos – der Krieg 2.1.5. Frauen und Mädchen, Heldinnen und Amazonen 2.1.6. Griechische Militärgeschichte – die Wirklichkeit des Krieges 2.1.6.1. Die Perserkriege 2.1.6.2. Marathon 2.1.6.3. Thermopylen / Salamis / Plataiai 2.1.6.4. Peleponnesische Kriege – Sozialisierung und Brutalisierung der Jugend im Bürgerkrieg (Stasis) 2.1.6.5. Leuktra (371 v. Chr.) 2.1.7. Alexander der Große 2.1.7.1. Der Krieg gegen Persien (334-331 v. Chr.) – Erziehung zum Krieg und „der schöne Tod" 2.1.7.2. Alexander und die Frauen 2.1.8. Griechenland gegen Rom 2.1.8.1. Der Pyrrhoskrieg (280-275 v. Chr.) 2.1.8.2. Griechenland gegen Rom 2.1.8.3. Kynoskephalai (197 v. Chr.) 2.1.8.4. Magnesia (190/189 v. Chr.) 2.1.8.5. Pydna (168 v. Chr.) 2.1.9. Resumée 2.2. Schönheit und Gewalt – Das „Symposium" und der „Eros" - Schönheit der Gewalt? – Schönheit des Krieges? 2.2.1. Das Schöne bei Homer 2.2.2. Xenophons „Symposium" – Tapferkeit vs. Schönheit? 2.2.3. Platons „Symposium" – Schönheit = Mut = Tapferkeit? 2.2.4. Sokrates 2.3. Rom – die aggressive Großmacht und die Erziehung zum Krieg 2.3.1. Erziehung in Rom – virtus (Tapferkeit) und Opferbereitschaft des Einzelnen – Erziehung zum Krieg 2.3.2. Frauen, Familie und Kinder 2.3.3. Römische Militärgeschichte – die Wirklichkeit des Krieges 2.3.3.1. Geschichte 2.3.3.2. Keltenkriege 2.3.3.2.1. Eroberung Roms durch die Kelten (390 v. Chr.) 2.3.3.3. Pyrrhos-Krieg 2.3.3.4. Punische Kriege 2.3.3.4.1. Erster Punischer Krieg (264-241 v. Chr.) 2.3.3.4.2. Zweiter Punischer Krieg (218-201 v. Chr) 2.3.3.4.3. Dritter Punischer Krieg (149-146 v. Chr.) 2.3.3.5. Sklavenaufstände – Spartacus 2.3.3.6. Der Zug der Kimbern und Teutonen (113-101 v. Chr) 2.3.3.7. Bundesgenossenkrieg/Bürgerkriege 2.3.3.8. Mithridatische Kriege 2.3.3.8.1. Erster Mithradatischer Krieg (89-85 v. Chr.) 2.3.3.8.2. Zweiter Mithradatischer Krieg (83-82 v. Chr.) 2.3.3.8.3. Dritter Mithradatischer Krieg (74-67 v. Chr.) 2.3.3.9. Bürgerkriege 2.3.3.10. Der Gallische Krieg 2.3.3.11. Caesar gegen Ariovist (58 v. Chr.) 2.3.3.12. Eroberung Britanniens (54 v. Chr.) 2.3.3.13. Partherkriege. Carrhae (53 v. Chr.) 2.3.3.14. Bürgerkriege 2.3.3.15. Partherkriege 2.3.3.16. Rom gegen Germanien unter Augustus 2.3.3.16.1. clades Lolliana (16 v. Chr.) 2.3.3.16.2. Marbod und die Markommanen 2.3.3.16.3. clades Variana (9. n. Chr.). Die Schlacht im Teutoburger Wald 2.3.3.17. Eroberung Britanniens (43 n. Chr.) 2.3.3.18. Judäischer Krieg (66 n. Chr.–70 n. Chr.) 2.3.3.19. Dakerkriege 2.3.3.19.1. Erster Dakerkrieg (ca. 85-102 n. Chr.) 2.3.3.19.2. Zweiter Dakerkrieg (105-106 n. Chr.) 2.3.3.20. Jüdischer Krieg – Bar Kochba-Aufstand (130-135 n. Chr.) 2.3.3.21. Partherkriege 2.3.3.22. Markomannenkrieg 2.3.3.23. Gotenkriege. Abrittus (251 n. Chr.) 2.3.3.24. Partherkriege. Edessa (260 n. Chr.) 2.3.3.25. Gotenkriege 2.3.3.26. Bürgerkrieg 2.3.3.27. Gotenkriege 2.3.3.28. Partherkriege 2.3.3.29. Gotenkriege. Adrianopel (378 n. Chr.) 2.3.3.30. Alarich und die Westgoten erobern Rom (410 n. Chr.) 2.3.3.31. Attila und die Katalaunischen Felder (451 n. Chr.) 2.3.3.32. Geiserich und die Vandalen erobern Rom (455 n. Chr.) 2.3.3.33. Resumèe 3. Mittelalter. Das Ideal des Rittertums, die Erziehung zum Krieg und die Ödnis der (Kriegs-)Wirklichkeit 3.1. Der germanische Schwertadel und das Frühmittelalter 3.2. Rittertum 3.2.1. Erziehung zum Krieg: Die Ausbildung zum Ritter 3.2.2. Die Welt der adligen Frauen im Mittelalter 3.2.3. Mittelalterliche „Kriegskunst" 3.3. Hybris und Nemesis des Rittertums. Die Kreuzzüge (1095-1291 n. Chr.) 3.3.1. Erster Kreuzzug (1096-1099 n. Chr.) 3.3.2. Zweiter Kreuzzug (1147-1149 n. Chr.) 3.3.3. Dritter Kreuzzug (1189-1192 n. Chr.) 3.3.4. Vierter Kreuzzug (1202-1204 n. Chr.) 3.3.5. Fünter Kreuzzug (1228-1229 n. Chr.) 3.3.6. Sechster Kreuzzug (1248-1254 n. Chr.) 3.3.7. Amselfeld (1389 und 1448 n. Chr.) 3.4. Der Untergang des Rittertums. Der 100jährige Krieg (1337–1453 n. Chr.) 3.4.1. Crécy (1346 n. Chr.) 3.4.2. Maupertuis/Poitiers (1356 n. Chr.) 3.4.3. Anzincourt (1415 n. Chr.) 3.5. Die Rosenkriege in England 4. Das. 19. Jahrhundert. Imperialismus, Nationaler Chauvinismus, Kolonialismus und die Rückkehr des antiken Menschen: Preußen/Deutschland und England 4.1. Preußen, das Kaiserreich und die Erziehung zum Krieg 4.1.1. Preußen: Der Inbegriff der Erziehung zum Krieg – „Preußische Tugenden"? 4.1.2. Deutsche Burschenschaften 4.1.3. Paradebeispiele preußisch-deutscher Kriegsmentalität und -erziehung 4.1.3.1. Otto von Bismarck (1815-1898) - „Blut und Eisen" 4.1.3.2. Richthofen und die preußischen Kadettenanstalten 4.1.3.3. Wilhelm II. - Pickelhauben, Fettnäpfchen und Weltmachtsambitionen 4.1.4. Folgen und Auswirkungen preußisch-deutscher (Kadetten-)Erziehung zum Krieg 4.2. England im 19. und 20. Jahrhundert – Erziehung für Adelige, Erziehung zum Krieg 4.2.1. Erziehung 4.2.1.1. Public Schools – „Factories of gentleman" 4.2.1.2. Der Reformpädagoge Cecil Reddie, „Abbotsholme" und sein deutsches Pendant Hermann Lietz 4.2.1.3. Privatgelehrte, Adelige und Gentleman 4.2.2. Frauen und Mädchen im Viktorianismus 4.2.2.1. Prostitution 4.2.2.2. „Femme Fatale" vs. „The Angel in the House" 4.2.2.3. Frauen, Krieg und Gewalt 4.2.3. Imperialismus, Kolonialismus, Viktorianismus und zwei Weltkriege 4.2.3.1. Indien 4.2.3.2. Anglo-Afghanische Kriege 4.2.3.3. Der Aufstand des Mahdi im Sudan (1881–1899) 4.2.3.4. Die Sprache der Gewalt: Kolonialismus, Imperialismus, Rassismus – das „britische Jahrhundert" und „the white man`s burden" 4.2.3.5. Zulukrieg (1879) 4.2.3.6. Burenkriege (1880–1881/1899–1902) 4.2.3.7. Wachsende Spannungen mit dem deutschen Kaiserreich 4.2.3.8. Das englisch-deutsche Flottenwettrüsten und der Erste Weltkrieg (1914-1918) 4.2.3.8.1. Kriegsverlauf 4.2.3.8.2. Seekrieg 4.2.3.9. Englische Nachkriegspolitik bis zum Zweiten Weltkrieg 4.2.3.10. Zweiter Weltkrieg (1939-1945) 4.2.3.11. Falkland-Krieg (1982) 5. Das deutsche Kaiserreich und Erste Weltkrieg 5.1. Jugendbewegung/Wandervogel/Vormilitärische Erziehung vor 1914 5.2. Jugendlicher Patriotismus – Erziehung für den nächsten Krieg 5.2.1. Archetypische Kriegsliteratur: Walter Flex: „Der Wanderer zwischen beiden Welten" (1917) 5.2.2. Waldemar Bonsels und der Fluchtpunkt aus der Kriegshölle: „Die Biene Maja" (1912) 5.3. Homosexualität in der Jugendbewegung – Hans Blüher und Stefan George 5.4. Das Treffen auf dem Hohen Meißner 1913 5.4.1. 1813 – 200 Jahre Völkerschlacht bei Leipzig 5.4.2. Patriotischer Vorzeigeheld: Theodor Körner 5.5. Erziehung zum Krieg – Kriegseinsatz der deutschen Jugend im Ersten Weltkrieg 5.6. Deutsche Jugendorganisationen und ihr Mitmarschieren in zwei Weltkriegen 5.6.1. Jungdeutschland-Bund 5.6.2. Katholische Jugend/Jungdeutschland-Bund 5.6.3. Evangelische Jugend/Pfadfinder 5.6.4. Evangelische Jugend 5.6.5. Katholische Jugend 5.6.6. Pfadfinder 5.7. Erziehung zum Krieg: „Heldentod" von Körner bis Langemarck (1914) 5.8. Hölderlin, der verglorifizierte Heldentod zwischen 1914 und 1945 und das griechische Schönheitsideal 5.9. Stefan George, Gustav Wynken, der „pädagogische Eros", die Rückehr des griechischen Schönheitsideals, (Mord)–Fälle und Skandale 5.10. Deutschlands geistige Elite, Krieg und Kriegspropaganda 5.11. Stilisierung der Schlacht von Langemarck als kriegserzieherisches Vorbild für die Zukunft 6. Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg 6.1. Adolf Hitler - Der rassistische Erziehungsstaat 6.1.1. Kraft statt Geist, Herrenmenschenattitüde statt Mitleid 6.1.2. „Raum" und „Rasse" – die imperialen Bestrebungen des deutschen „Herrenmenschen" und die Verachtung allen Lebens 6.1.3. Brutalisierung der Jugend – Erziehung zum Krieg 6.2. Die Adolf-Hitler-Schulen 6.2.1. Der rassisistische „Erziehungssstaat" – Erziehung zu Zähigkeit, Tapferkeit, („Helden"-)Tod 6.2.2. Erziehung zum Krieg: Propaganda, Idole, „Helden", Männlichkeitsriten, Auszeichnungen – „Stählerne Romantik" 6.2.3. Erziehung zum Krieg: Die Folgen. Massenweiser („Helden"?)-Tod 6.2.4. Nochmals: Erziehung zum Krieg. Männlichkeitswahn, Propaganda, „Heldentaten", „Heldentum" 6.3. Die Hitler-Jugend (HJ) 6.3.1. Die Frühzeit 6.3.2. Erziehung zum Krieg. „Helden"-Verehrung, Abenteuer, Agitation, Faszination 6.3.3. Integration der HJ durch systematische Segregation aller „Anderen" 6.4. Die nationalpolitischen Erziehungsanstalten (Napolas) 6.5. Die „Reichsschule der NSDAP Feldafing" 6.6. Zweiter Weltkrieg (1939-1945) 6.6.1. Erziehung zur Krieg: Weltanschauungskrieger 6.6.2. Erziehung zum Krieg: „Kriegshelden" und Kriegsverbrechen - „Exotik und Abenteuer"? 6.6.3. Die Wirklichkeit des Krieges: Verluste und Verbrechen 6.7. Frauen und Mädchen im NS-Staat, Der „Bund Deutscher Mädel" (BDM) 6.7.1. Tradition vs. Freiheit 6.7.2. Frauen im Einsatz, Frauen als Kriegsopfer 6.7.3. Sexualmoral: Tradition vs. Freiheit 6.7.4. NS-„Idealfrauen" 7. Nachwort 8. Literaturverzeichnis 9. Abkürzungsverzeichnis 10. Personenverzeichnis