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Guter Unterricht bei Schülern mit einer Hörschädigung. - Markus Stecher
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Markus Stecher:

Guter Unterricht bei Schülern mit einer Hörschädigung. - Livres de poche

ISBN: 3941146211

[SR: 933872], Taschenbuch, [EAN: 9783941146211], Median-Verlag von Killisch-Horn GmbH, Median-Verlag von Killisch-Horn GmbH, Book, [PU: Median-Verlag von Killisch-Horn GmbH], Median-Verla… Plus…

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2011, ISBN: 9783941146211

Letzte Aktualisierung am: 26.06.19 04:43:49 Binding: Taschenbuch, Edition: 1, Label: Median, Publisher: Median, medium: Taschenbuch, numberOfPages: 96, publicationDate: 2011-10-19, author… Plus…

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Guter Unterricht bei Schülern mit einer Hörschädigung. - Première édition

2011

ISBN: 9783941146211

Livres de poche

Median-Verlag von Killisch-Horn GmbH, Taschenbuch, Auflage: 1, 96 Seiten, Publiziert: 2011-10-19T00:00:01Z, Produktgruppe: Buch, Verkaufsrang: 3067, Sonderpädagogik, Pädagogik, Fachbücher… Plus…

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2011, ISBN: 3941146211

[EAN: 9783941146211], [SC: 0.0], [PU: Median], Befriedigend/Good: Durchschnittlich erhaltenes Buch bzw. Schutzumschlag mit Gebrauchsspuren, aber vollständigen Seiten. / Describes the aver… Plus…

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2011, ISBN: 3941146211

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Données bibliographiques du meilleur livre correspondant

Détails sur le livre

Informations détaillées sur le livre - Guter Unterricht bei Schülern mit einer Hörschädigung.


EAN (ISBN-13): 9783941146211
ISBN (ISBN-10): 3941146211
Livre de poche
Date de parution: 2011
Editeur: Median-Verlag von Killisch-Horn GmbH

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ISBN/EAN: 9783941146211

ISBN - Autres types d'écriture:
3-941146-21-1, 978-3-941146-21-1
Autres types d'écriture et termes associés:
Auteur du livre: stecher, steche
Titre du livre: horscha, guter unterricht bei schülern mit einer hörschädigung


Données de l'éditeur

Auteur: Markus Stecher
Titre: Guter Unterricht bei Schülern mit einer Hörschädigung.
Editeur: Median-Verlag von Killisch-Horn GmbH
96 Pages
Date de parution: 2011-10-19
Poids: 0,225 kg
Langue: Allemand
29,80 € (DE)
30,70 € (AT)
Not available, publisher indicates OP

BA; KART; Hardcover, Softcover / Pädagogik/Sonderpädagogik; Unterrichten von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf; Erziehung, Schul- und Bildungswesen; Sonderpädagogik; Unterricht; Schwerhörigkeit; Hörschädigung; Schwerhörigenpädagogen, Studierende der Hörgeschädigtenpädagogik, Referendare sowie Seminarfachleiter

Inhaltsverzeichnis Vorwort. 1. Was ist guter Unterricht bei Schülern mit einer Hörschädigung? ……. 1.1 Selbstwirksamkeitserleben und positive Beziehungserfahrungen als Schlüssel für nachhaltige Bildungsprozesse … 1.2 Dialog ist mehr als Sprache … 1.3 Zur Bedeutung dialogischer Haltungen und Kompetenzen für Bildungsprozesse……………………………………………………………….…. 1.4 Veränderte Rahmenbedingungen begünstigen dialogische Prozesse……. 1.5 Veränderte Lehrer- und Schülerrollen……………………………………………. 1.6 Leitfragen zur Unterrichtsplanung…………………………………………………. 1.7 Qualitätskriterien als Referenzrahmen für guten Unterricht……….…………. 2. Guter Unterricht basiert auf einer ressourcenorientierten Diagnostik….…. 2.1 Ressourcenorientierte Diagnostik im Bedingungsgefüge von Individuum und System…………………………………………………………………….…. 2.2 Zur zentralen Bedeutung der Bildungsumgebung………………………………. 2.3 Ressourcenorientierte Diagnostik im Kontext einer Individuellen Lern- und Entwicklungsbegleitung…………………………………………………….……… 2.4 Kooperative Planung von Bildungsangeboten…………………………………… 2.5 Integration verschiedener Sichtweisen im Rahmen schulischer Standortgespräche……………………………………………………….………… 2.6 Beteiligung von Kindern und Jugendlichen im Rahmen diagnostischer Prozesse……………………………………………………………………………… 3. Kriterien guten Unterrichts bei Schülern mit einer Hörschädigung…….…. 3.1 Lebensweltbezug…………………………………………………………………… 3.1.1 Lebensweltbezug als Fundament lebensbedeutsamer Bildungsangebote 3.1.2 Aktuelle Themen und Ereignisse aufgreifen……………………………… 3.1.3 Aktivierung von Vorwissen und Vorerfahrungen.…….…………………. 3.1.4 Aktivierung von Schülerfragen……………………………. 3.1.5 Lebensbedeutsame Kontexte miteinbeziehen…………………………… 3.2 Klare Strukturierung………………………………………………………………… 3.2.1 Transparenz als Rahmen für Klarheit und Verlässlichkeit……………. 3.2.2 Unterrichtsformate als Bildungsrahmen………………………………. 3.2.3 Wirksame Verzahnung von Unterrichtsphasen…………………………. 3.2.4 Gestaltung von Übergängen und Gelenkstellen……………….………. 3.3 Handlungsorientierung……………………………………………………………… 3.3.1 Definition und Grundstruktur handlungsorientierten Unterrichts………. 3.3.2 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts……………………………. 3.3.3 Handlungsorientierung in der Unterrichtspraxis…………………………. 3.3.4 Welche Bildungschancen bietet ein handlungsorientierter Unterricht für Schüler mit einer Hörschädigung?……………………………………. 3.4 Audiologische Pädagogik……………………………………………………. 3.4.1 Gemeinsame Verantwortung für die Hörtechnik………………………… 3.4.2 Einsatz von FM- und Klassenhöranlagen………………………………… 3.4.3 Wie lässt sich die Kontrolle der Hörhilfen sinnvoll in den Unterricht integrieren?. 3.4.4 Ein Blick in die Unterrichtspraxis………………………………………. 3.5 Lehrersprache als zentrales Dialogelement…………………………………. 3.5.1 Teacherese als optimales Hör- und Beziehungsangebot………………. 3.5.2 Unterrichtliche Standardsituationen, in denen der reflektierte Einsatz der Lehrersprache besonders wichtig ist…………………………………. 3.6 Förderung des Anweisungsverständnisses…………………………………. 3.6.1 Voraussetzungen, die bei Schülern mit einer Hörschädigung bei Arbeitsanweisungen besonders beachtet werden müssen……………. 3.6.2 So viel Hilfen wie nötig, so wenig Hilfen wie möglich…………………… 3.6.3 Maßnahmen zur Förderung des Anweisungsverständnisses…………. 3.6.4 Berücksichtigung des kognitiven Anspruchsniveaus der Arbeitsanweisung…………………………………………………………… 3.6.5 Wie lassen sich durch Arbeitsanweisungen alle Schüler aktivieren?. 3.6.6 Initiierung von Turn-Wechsel im Rahmen von Arbeitsanweisungen…. 3.7 Dialogische Gesprächsführung………………………………………………… 3.7.1 Wann eignet sich ein Unterrichtsgespräch besonders?. 3.7.2 Was kennzeichnet eine dialogische Gesprächsführung?. 3.7.3 Zehn Strategien zur Professionalisierung der Gesprächsführung……. 3.7.4 Gezielter Einsatz der FM- bzw. Klassenhöranlage in Unterrichtsgesprächen……………………………………………………… 3.7.5 Gemeinsame Erarbeitung von Gesprächsregeln…………………. 3.8 Kooperatives Lernen………………………………………………………….…… 3.8.1 Die Grundprinzipien Kooperativen Lernens……………………………… 3.8.2 Zur wirksamen Verzahnung von Instruktion, Konstruktion und Ko-Konstruktion im Kooperativen Lernen……………………………………. 3.8.3 Kooperatives Lernen in der Unterrichtspraxis……………………………. 3.8.4 Welche Rolle hat der Lehrer in der Phase der Ko-Konstruktion?. 3.8.5 Positiv wechselseitige Abhängigkeit schaffen-Turn-Wechsel initiieren. 3.8.6 Grafisches Strukturieren im Kontext Kooperativen Lernens……………. 3.8.6.1 Gemeinsamkeiten und Unterschiede darstellen…………. 3.8.6.2 Mittel-Zweck/Ursache-Wirkungszusammenhänge darstellen…. 3.8.6.3 Abläufe darstellen…………………………………………………. 3.8.7 Welche Bildungschancen bietet Kooperatives Lernen für Schüler mit einer Hörschädigung? 3.9 Entwicklung einer Präsentationskultur……………………………………… 3.9.1 Welche Bildungschancen bieten Schülerpräsentationen für Schüler mit einer Hörschädigung?. 3.9.2 Gelingensfaktoren für Schülerpräsentationen…………………………. 3.10 Feedback als Bildungsmotor…………………………………………………… 3.10.1 Schülerohren brauchen dialogisches Feedback………………. 3.10.2 Feedback braucht ein Klima gegenseitigen Vertrauens………. 3.10.3 Entwicklung einer Feedback-Kultur……………………………………. 3.10.4 Dialogisches Feedback als Bildungsmotor…………….………… 3.10.5 Gelingensfaktoren für dialogisches Lehrer- und Schülerfeedback. 3.10.6 Geeignete Feedback-Methoden………………………………………. 4. Literatur

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